随着孩子年龄的增长，学校里要学的东西很多。一个人学习的好坏是由很多因素决定的。学习环境，家庭环境，以及他平时接触的人，对一个学生来说是非常重要的。奥苏贝尔把学生在学校的学习分为三个方面，认知内驱力和自我提高内驱力和附属的内驱力。这个很多人不理解，下面详细介绍。
认知驱动是对周围事物的认识和理解，对知识的掌握，对问题的系统解释和解决的需要。在学习活动中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获取知识)，是一种重要而稳定的动机。因为需求的满足(知识的获得)是由学习本身提供的，所以也叫内部动机。
自我提升的内驱力是指个体需要从自己的学业成就中获得相应的地位和声望。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学习成绩作为赢得地位和自尊的根本。它是由奥苏贝尔首先提出的。奥苏贝尔论述了自强内驱力的特点、作用、培养和激励措施。
附属驱力是指为了维持长辈(如老师、家长)或集体的认可或认可，而需要做好学习或工作的一种需要。这种动机特征在幼儿的学习活动中表现突出，表现为追求良好的学习成绩，目的是获得表扬和认可。
自我提升的内驱力是指个体需要从自己的学业成就中获得相应的地位和声望。它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学习成绩作为赢得地位和自尊的根本。自从儿童入学以来，这种需要变得越来越重要，并成为成就动机的主要组成部分。
自我提升的内在动力是通过努力工作、胜任某项工作、取得一定成就来赢得一定社会地位的需要。认知内驱力和认知内驱力的区别在于:认知内驱力的方向是知识内容本身，满足于获取知识和认识事物；自我提升的内在驱动力指向一定的社会地位，是对赢得一定地位的满足。因为在社会中，某项成就总能赢得某个职位，而成就的大小决定了他赢得职位的高低。因此，取得成功成为赢得地位的先决条件。而且因为成绩与能力水平相称。这样，对地位的追求导致了成就和能力的提高，成为了自我提升的内在动力。由此看来，追求地位是动机的直接目标；成绩和能力提升是间接目标。显然，自我提升的内驱力是一种外在动力。
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