儿童发展心理学的所有科学都是主体主动作用于客体的结果，是人类智慧和经验的结晶。从根本上说，科学是一个相互联系、相互依存、相互渗透的整体。根据科学研究对象的不同性质，科学可分为自然科学、社会科学和哲学三大类，分别研究自然、人类社会和理论思维运行的普遍规律。科学的发展是一个不断建构的历史过程，具有连贯性和客观性。心理学作为一门主要研究人的内在精神生活的科学，很难将其完全归入某一范畴，因为精神生活的主体，在不同的条件、联系和关系中，既表现为生物存在，也表现为社会存在和思维存在；而人类的精神活动可以把握自然、人类社会和理论思维的运动规律，并权衡这些规律的科学价值。因此，如果你画一个科学体系的三角形，三角形的三个顶点分别代表自然科学、社会科学和哲学这三个类别，那么心理学大致处于这个科学体系三角形的中间。从研究对象看，心理学最接近哲学，心理学的主要研究对象直接关系到哲学中最基本的理论问题，即物质与意识的关系。从心理学发展的规律来看，心理学是最接近社会科学的学科。人的高级心理功能是在人际交往和利用语言符号系统汲取人类社会历史经验的过程中发展起来的。因此，人类心理活动的过程本质上是一个文化过程，它不受生物规律的支配，而是遵循社会文化历史发展的规律。从心理学研究中具体的科学方法和技术来看，它是最接近自然科学的。心理学是一门可以被经验事实验证的实验科学。正是因为它采用了自然科学的实验方法，才使它在1879年从哲学的母体中诞生，成为一门独立的科学。为了促进心理学的繁荣，许多国家在科学院设立了心理学研究所，并利用自然科学研究基金对其进行支持。因此，我们必须对心理学在科学体系中的地位进行多维度的认识，其中心理学研究对象的特殊矛盾在这种多维度的认识中占主导地位，因此从整体上看，心理学与哲学的关系最为密切。儿童发展心理学在心理科学中的地位如何？现代心理学已经形成了一个学科体系，我们可以将心理学的这些分支分为两大领域:①基础心理学；②应用心理学。儿童发展心理学只是处于基础研究和应用研究的交界处，但本质上更接近基础研究领域。发展心理学主要研究心理物种和个体的发展规律，而儿童发展心理学是这一学科体系中最重要的分支，因为儿童发展心理学能够充分揭示心理发展的动机和机制以及影响心理发展的各种因素。自20世纪20年代以来，基础研究在儿童发展心理学中的地位不断加强。这是因为生成方法日益成为基础研究中心理学理论思维的重要工具，即从社会文化历史和个体心理起源的角度解释人的心理本质，通过心理功能形成的过程解释心理功能的意义，使心理学的发展从描述阶段过渡到解释阶段。儿童发展心理学可以为此提供一个解释性的控制论模型。儿童发展心理学对马克思主义哲学理论的贡献（一）儿童发展心理学对唯物史观的贡献唯物史观的创立是马克思主义哲学的最大成就，为所有现实社会科学的发展奠定了坚实的理论基础。历史唯物主义坚持社会存在决定社会意识的原则。儿童的实际生活过程是一种社会存在，是一种客观现实，是一种初级事物，它决定着儿童的心理发展。作为次要的东西，儿童心理是他们社会存在的反映。儿童的心理发展是由其社会存在决定的这一原理为论证历史唯物主义的正确性提供了科学依据。（2）儿童发展心理学对认识论的贡献本质上是关于思维如何适应客观现实，从而决定主客体关系的理论。认识论的核心问题是思维和存在的同一性。实践观点是马克思主义认识论的首要和基本观点，人的实际生活过程在本质上是实践的。实践活动是主客体之间相互作用、相互联系、相互转化的中介和桥梁。实践至上必然导致唯物主义，因为实践本身是客观现实，是社会存在，环境的变化与实践水平是一致的。人的认识的发展有赖于实践活动的深化。将实践引入认识论可以说是辩证唯物主义建立过程中最具革命性的事件。儿童发展心理学从个体心理发展的角度为马克思主义认识论的科学性提供了事实依据。儿童心理是在主客体相互作用的反馈回路系统中发展的，儿童自发的、整体性的身体运动是儿童心理的现实基础。外在的身体感性活动会逐渐内化为内在的理性活动，但无论如何，实践活动始终是内在思维活动的基础，两者密不可分。儿童在活动中心理发展的过程，也是儿童心理反映与客观现实逐渐一致的过程。这种客观的心理反思过程在个体心理的发展中是无穷无尽的。（三）儿童发展心理学对辩证法的贡献马克思主义辩证法坚持发展性原则，承认事物的普遍联系。发展是对立统一的，一切现象和过程都具有矛盾、互斥和对立的倾向，事物内部的矛盾斗争是事物发展的根本动力；事物的发展是一个从量变到质变的转化过程，这一转化过程在于飞跃和渐进过程的中断；事物的发展不是线性的，而是以否定之否定的方式呈波浪式或螺旋式上升；辩证思维方式要求根据事物普遍联系的原理，坚持系统整体观，从事物之间相互联系的中介环节和转化过程中把握事物的发展规律。儿童心理发展的根本动力在于主客体之间的矛盾斗争，而这种矛盾斗争的转化机制是同化与适应之间的平衡过程；儿童的心理发展是一个从量变到质变的过程，由于逐渐中断而有一个飞跃，从而使心理发展呈现年龄阶段性；每个阶段新的心理结构的出现都是对现有旧结构的整合，是一个“扬弃”而不是简单否定的过程，因此心理发展的曲线呈波浪形上升；坚持系统整体观和普遍联系的发展观才能把握儿童心理的发展。因此，对于主客体之间的相互转化、主体活动的中介作用、不同年龄之间的联系以及各种心理功能的整合，必须坚持普遍联系的发展观。对儿童心理发展规律的探索，极大地丰富了马克思主义辩证法宝库。
